出诗中
画面——可是，紫杉果实也不是说不像微缩石榴，它们是像——但紫杉，是
无法安插在诗中
个意象。所有诗歌都在那些意象后面拖曳徐行，这些意象组成
诗歌部分，却不能全部融入诗歌中。每件事物都与另外件事物有着联结，尽管引用“只有联结”来形容你现状时，让你有,bao怒反应。
星期到星期四午餐时间，去支教。教学内容在每间学校里有着极大不同。有时候，要教饥渴六年级学生学习《冬天故事》或者《哈姆雷特》；有时候，面对着是群十三四岁孩子，坐不住也不会保持安静，甚至说不几个多于个音节词，这些会时不时地让害怕。常常觉得像有把剪刀刺进肋骨，而只能在两个星期内对此睁只眼闭只眼，在放着《圣经》那个角落，屏着口气。每次必须重新融入学校里那种气氛时，都是异常让人讨厌，绝对说不出来曾经享受过甚至有点点喜欢过那种气氛(连这都算说得客气)，且不用说那些,bao力相向，那些愚蠢行径和那些庸俗表现(这所有切，你都可以用“真实”来形容)。学校有着它封闭、象牙塔般真实感，因为它有着在学校内独有规则和语言，这点跟剑桥样。很幸运，因为开始便不期待教学是多受益匪浅、多振奋人心——带着崇高理想与伦敦青少年分享D.H.劳伦斯和哈代同事们最终无可避免地陷入悲伤——有个同事使用他课余私人时间为群十几岁少女汇编个描写“火”选集，这个同事在片像女巫发出欢声和尖叫中，竟然还把自己教室给点燃。学校教育中有太多理想主义成分，《蝇王》对这点正确理解，是值得耀武扬威。在那些教过学校中，也发现绝大多数学生注意到这种理想主义存在。但不希望这代表有意把自己投放在这个游乐场中献祭台上，就像那位着火般同事样。
偶尔也会遇上令惊喜孩子——教所综合学校中有个叫作鲍里斯男孩儿，他有完美听觉，能听出完美音调和诗性译文，他给极大乐趣，而且他能品味《哈姆雷特》中那种丢弃式或堆砌式韵律——但是不想跟这样孩子产生任何情感联系，旦联系产生，那就会让变成个“老师”，但不是。只为那些书而教书，而仅仅是去年年中在斯泰尼、杜丁峰和莫登等地教学时，从《哈姆雷特》中发现东西，连你听也会震惊啊，弗雷德丽卡。即使能勉强称得上是个还不错老师，那也只是
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